教職員研修

桃山学院教育大学　今宮先生を専任講師として迎え、「主体的で深い学びの行方」についてご講話いただき、交流をはかりました。
思考ツールを活用した振り返りや、評価活動のあり方についての理解を深め、授業改善に向けて取り組んでいきます。

• ２学期に早速やってみたいことが見つかりました。実践して、校内にも消費者教育の大切さや必要性を広めていきたいです。
• テーマに興味を持って参加しましたが、いろいろな資料や、機関について知ることができてよかったです。これまであまりしっかりと授業として取り組んできたとは言えない領域だったので、とても参考になりました。
• モデル授業や具体事例を知ることができてよかった。
• シンプルに考えると“地球市民として…”とか“フェアトレード”とか、すべきことが分かりやすい内容でした。なかなか深く考えはじめると難しい内容でした。

• 古川先生の言葉や教えて頂いた戦略のタイトルは「ハッピー」「えがお」など、大変ポジティブな表現であふれていた。そのような人を見ていると、こちらもポジティブになったり、えがおになったりすると思った。子どもたちも、こんなふうに教師をみているんだと思うと、もっとユーモアのある教師になるために教えて頂いたことを戦略的に実践していきたい。
• 縦の糸(教師-児童)と横の糸(児童-児童)を紡ぐ大切さを痛感しました。とても楽しかったです。２学期、しっかり計画を立ててロケットスタートしたいと思います。今日は心に残る講演ありがとうございました。

２月２１日（火）算数科教育アクティブ・ラーニング部会（第８回）を６０２研修室にて実施しました。

講話・演習　「子どもがアクティブに動き出す算数授業創り」
　　　　　　　　（関西大学初等部　教諭　尾﨑　正彦　氏）

１．算数授業実践レポートをもとにしたプレゼン交流
　　（グループ交流→全体交流）

「一番うまくいった算数授業」、
「一番愉しく展開できた算数授業」を
テーマとした授業実践レポートを各自で作成の上、持参（Ａ４版１枚以内）
○青付箋…よい手立て　自分も使いたい　
　赤付箋…課題　代案
○一番うまくいった授業の共通点を画用紙にまとめる。
　三つの視点　①「教材」　②「見せ方」　③「発問

２．指導助言「子どもがアクティブに動き出す
　　算数授業創り」
　　（講師　関西大学初等部　教諭　尾﨑　正彦　氏）

新学習指導要領（案）より　
○主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
○各教科特質の見方・考え方を鍛える
○見方・考え方と知識を関連付けて考えを形成
○問題を見いだして解決策を考え…
○思いや考えを基に創造

算数　－指導計画の作成－
○主体的・対話的で深い学びの実現
○数学的な見方・考え方を働かせながら、算数の問題を見いだし、問題を自立的、協働的に解決
→　一年間、この部会で追究してきた
アクティブ・ラーニングで創る授業を構成していくという方向性と合致している

三つの視点の授業の蓄積（算数授業実践レポート交流会より）
①「教材」→　きまり・秘密が潜む
②「見せ方」→　見せたいことを見せない
　　→見たくなる見せ方
③「発問」→念押し・偶然性を問う

尾﨑先生の授業実践より（変わり方）
「ひし形を組み合わせていくと…」「比例しているところはあるかな？」
「100に近い方が勝ちゲームをしよう」

アクティブ・ラーニングのポイント
○強烈な問いを引き出す課題創り
○価値ある子どもの声にアンテナを張る
○価値ある声の共有と価値づけ
○価値ある声で授業を創る（子どもに任せる）
１．学びの軌跡で創る算数授業を見る眼、子どもを見る眼を鍛えよう

【アンケートより】

• 授業実践交流では、「教材」、「見せ方」、「発問」に焦点を絞って考えたので、わかりやすかったです。
• レポートを作成したり、授業のことについて議論を深めたりすることができてよかったと思います。
• 一番うまくいった授業の交流は、とてもおもしろく勉強になりました。
• 一年間の研修を通して、普段の授業づくりにつながることや自分のこれまでの授業を振り返って考えることができました。研修後、いつも次の日の授業を考えるのが楽しみになりました。
• 少しずつ実践をするなかで子どもたちの自分の考えを説明する言葉や仕方、数の見方が変わってきたように思います。
• 一年間通じて勉強させていただき、授業にのぞむ姿勢や見方が少しずつ変わっていきました。実践するのは、まだまだ難しく感じる毎日ですが、これまでに学んできたことを一つでも多く子どもたちの学びへとつなげられる授業づくりをしていきたいと思います。
• 授業創りをするなかで、尾﨑先生の言葉を意識して授業にのぞむと少し子どもたちの動きが変わってきたと思います。これからも実践を積み重ね、授業スキルをあげていきたいです。
• 実際に代表授業をさせていただき、いろいろご指摘をいただくなかで、より実感としてわかってきたような気がします。ただ，まだまだ勉強が必要だと思いますので、来年も引き続き部会に参加できればうれしく思います。
• 子どもたちがアクティブに学ぶために、教師がたくさんのしかけを学ぶ必要があると実感しました。
• 全８回の研修で算数の授業を主体的に取り組めるものにするための考え方が身についたと思います。ぜひ、学校に持ち帰って広めていこうと思います。
• 毎回，この研修に参加する度に、実践してみたいと思うことが多く、大変勉強になりました。また、授業の見方もよりはっきりしてくるようになったと思います。

２月７日（火）第７回算数科教育アクティブ・ラーニング部会を明城小学校にて実施しました。

１　公開授業　第４学年　算数科
　　『６つの正方形をならべて，箱になる「あたりくじ」を作ろう』
　　指導者　　尼崎市立明城小学校　友居　秀行　教諭

２　公開授業についての研究協議会
　　ア）受講者による研究協議
　　（付箋を用いて、個人→グループ→全体の順で）
　　視点①：子どもは能動的に動いていたか
　　　　　→子どもが動いた瞬間はどこか？
　　　　　→動いた瞬間を引き出すために有効な働きかけは
　　　　　　 何か？
　　視点②：毎日の算数授業に引き継ぐものは何か
　　　　　→同じ手立てで試すことは何か？
　　　　　→改善した手立てで提案することは何か？
　　※自分が本時の授業を実施することを想定し、
　　　 「どんなふうに展開したいか」等について指導略案
　　　 （本時案）に
　　　 まとめたものを持ち寄っています。
　　　　
　　イ）指導助言　講師　関西大学初等部　
　　　　教諭　尾﨑　正彦　氏
　　【この授業のよさ】
　　　◆くじびきゲームで興味を引き出す
　　　◆正方形６個でも当たりでない仕掛け
　　　◆作図したくなる展開
　　　◆１時間の流れはすばらしい
　　　◆作図の目的意識をもたせる展開
　　　◆全部で何種類？　真ん中は４つ？
　　　◆教材の準備の完璧さ

　　【この授業の課題】
　　　◆作図で引き出したいきまりは何か　
　　　◆展開を急ぎすぎていないか
　　　◆「あたりくじを作ろう」が主課題でよいか　
　　　◆授業のポイントは子どもから引き出す　
　　　◆共有が不十分
　　　◆もっと子どもに任せる　
　　　◆呟きをつなげる
　　　◆真ん中３つが発表されたとき

【尾﨑先生の実践より】
　　「直方体の展開図」

【アンケートより】

• 授業を見たあとのグループでの交流，全体での交流が非常に勉強になりました。これも素敵な授業を提案してくださったからです。
• 教材づくりの大切さやグループ活動をどのように取り入れるかについて考えさせられました。
• 子どもたちが主体的に活動する授業を見せていただき，とても勉強になりました。今後の授業実践にいかしていきたいと思います。
• いきなりの展開図からの導入で難しいかな？と最初は思いましたが，あたりやはずれなど，とても自然な流れで子どもたちの興味をひきつけていたと思いました。
• 子どもたちが愉しく活動できるための工夫が随所にちりばめられていてとてもよかったと思います。勉強になりました。
• 尾﨑先生の直方体の授業実践は，「なるほど」と思うことが多くとても勉強になりました。
• 尾﨑先生のお話は，いつも楽しく，「またやってみたいな」と思いました。

• 私も理科を教えていた時期がありました。「体験」を大切にしていましたが、「体感」となるとできないことが多く苦労していました。実際に体で感じさせる大切さがよくわかった１日でした。
• 実体験から学びが始まるということを大切にしておられるということがよく分かりました。「どんな授業をしてみたいか」という問いに毎年向き合い、何年か後に子どもがいきいきと輝く授業をしてみたいです。
• 子どもたちが興味をもって、実験し、授業に臨んでいる姿が見られて良かったです。

第１部　（１０：００－１２：００
○アクティブ・ラーニングに３視点
　　・深い学びの過程
　　・対話的な学びの過程
　　・主体的な学びの過程

○指導案交流・グループごとにチェックリストを使って検討
　　互いの指導案、構想を聴き合いコメントを伝え合う。
　　≪指導案チェックの視点≫
　　・単元名と言語活動が明確なものになっているか
　　・単元計画が単元目標に向かって立てられているか
　　・評価計画が示されているか
　　・「めあて」と「ふりかえり」が連関しているか　など

○課題になることを見出し、確認する。
　　⇒まとめたものを講師に提出

第２部　（１３：００－１５：００）
○各グループの課題交流
○課題解決（講師がグループごとにまわりアドバイスする）
○今後の予定と課題確認
 

【アンケートより】

• 様々な学校の先生方と話すことによって、気付かなかった点にたくさん気付くことができました。単元について、教材について、深く考えるいい時間でした。学校の枠を越えて話し合えるのがとてもいいなと思います。
• グループで課題になったことについて、的確に説明して下さったので、大変わかりやすかったです。
• 思考ツールはぜひ実践してみたいと思いました。
• 他校の方と交流できたことも楽しかったです。
• 単元的学習に学校全体で取り組むことになりました。今日の成果を持ち帰って話したいと思います。

Ⅰ　講話　ストレスとストレスマネジメント教育について
　　　　　　 －子どもといっしょに元気になるストレスマネジメント－　
　　 講師　兵庫県スクールカウンセラー　西本　由美　氏

（１）ストレスマネジメントとは
（２）予防的取り組みとしてのストレスマネジメント
（３）ストレスマネジメント教育とは
（４）ストレスマネジメント教育の意義
（５）ストレスとうまくつきあう
（６）ストレスマネジメント教育の実際
　・リラクセーション　１０秒呼吸法など
　・体罰を行った教員の責任
　・体罰に頼らない指導体制の整備

Ⅱ　講話　中堅教員としての自覚とその役割について
　　　　　　 －学校を改革する中核としてさわやかな風を吹かそう－　
　　 講師　元 尼崎市立園田東小学校　校長　上玉利　敏昭　氏

（１）現在の課題　教師像の転換　学校教育の改革
（２）教師の役割
（３）リーダーとリーダーシップ
（４）私たちの環境を考えてみましょう
（５）グローバルな世界とアクティブラーニング
（６）学級・学校経営の視点

【アンケートより】

• ストレスマネジメントを市内でもっと普及させていただきたいです。
• 上玉利先生の講話が聞きやすく、楽しく、わかりやすかったです。
• 上玉利先生のお話を聞いて、自分が今まで信じてきたものが（笑顔で接すること）様々な良い面をもっていると確信できました。
• 中堅教員としての心構えなどが勉強になりました。

（１）若者の危機とは
①自殺に関して
②精神疾患の発症に関して

（２）こあらの会の活動と教材「はーとトンネル」の制作について

（３）「こころの叫びに寄り添う－子ども一人ひとりを大切に」
・「神戸いのちの電話」と「こあらの会」
・学校という存在
・情けは人のためならず（ボランティア精神とは）
・ジンバブエへ行って思ったこと
・助けを求める力と一緒に居れる集団、信頼できる大人へつなぐ
　…いじめ対策、自殺予防、心の不調の早期発見、早期治療

（４）授業を体験する　こあらの模擬授業
・「はーとトンネル」を用いてグループで考える
 

【アンケートより】

• ＤＶＤで、病気になった人の心の変化に対するインタビューが良かったです。
• 心の不調の対応は、医療との連携も大切だと思います。一方で周囲の理解も大事だと感じました。学校、学級がその一助になればよいと思います。
• こあらの授業を教員研修、育友会研修で使うのがよいと思いました。
• 「いのちの電話」や「ＴＡＬＫの原則」での話であったように、悩みを持つ児童と会話する時には、「傾聴」を大切にすることが必要です。これは自分が担任している子どもたちの関わりの中でも必要で、私が大切にしたいと思っていることです。常に子どもの気持ちを受け入れることを大切にしたいと考えています。